Глава 4Фундамент технического образования России
Кто постигает новое, лелея старое, тот может стать учителем.
Не учась, нам, русским, в состязание с иностранными купцами входить невозможно; при отсутствии технического образования русская промышленность не в состоянии пойти рука об руку с европейской.
Было бы несправедливо не воздать должной почести и хвалы усердию, энергии и знаниям того ученого корпуса инженеров, на который возложено великое призвание распространять ремесленность и промышленность.,,,,
1.В средневековом Русском государстве образование осуществлялось только в рамках церковной культуры. Петровские преобразования выдвинули государство на первое место в российском педагогическом процессе, изменились его целевые и ценностные установки. На смену идеям православного просвещения пришло прагматичное устремление российского правительства готовить профессиональные кадры, необходимые для укрепления государственности.
Почему это актуально?
2.Согласно модному современному определению под «компетентностью подразумевается совокупность когнитивных компонентов в структуре сознания человека, а под компетенциями – совокупность социальных функций, которыми обладает человек при реализации социально значимых прав и обязанностей члена общества». Формирование компетенций признается «главной обязанностью российской высшей школы»; однако исходя из приведенного определения, можно утверждать, что педагогический фундамент воспитания социальной компетентности в современном толковании был заложен еще в XVIII в. Ключевую роль в этом сыграло создание и развитие системы регионального горнозаводского образования.
3.«Социально компетентный» выпускник горнозаводской школы XVIII-XIX вв. являлся специалистом, овладевшим тремя составляющими образованности: словесной, цифирной и практической. Опираясь на полученные знания, он мог самостоятельно взяться за новое дело, освоить инновационную технологию, «окинуть одним взглядом целую область знаний и уйти из нее не с пустыми руками, будь то артиллерия, фортификация или минералогия, геология, география, история». Подготовленные в горнозаводских школах специалисты отличались не только уровнем профессиональных знаний, навыков и умений, но и образом жизни, образом мысли и моральными установками.
Согласно модному современному определению под «компетентностью подразумевается совокупность когнитивных компонентов в структуре сознания человека, а под компетенциями – совокупность социальных функций, которыми обладает человек при реализации социально значимых прав и обязанностей члена общества»
Гарнизонные и адмиралтейские школы
4.Первыми профессиональными школами России стали военные. Школы для обучения детей солдат и матросов предназначались для подготовки унтер-офицеров и младшего командного состава армии и флота, а также мастеровых для строительства и обслуживания кораблей и фортификационных сооружений. В 1698 г. школа для солдатских детей была открыта при Преображенском полке. В ней обучали грамоте, счету и бомбардирскому делу. Впоследствии школы для солдатских детей создавались при многих элитных полках русской армии. Основными предметами обучения в них были чтение, письмо и счет, преподавание шло на русском языке. В официальных документах эти школы назывались «русскими». Этим названием их отличали от «разноязычных» («немецких» и «латинских») школ, в которых главными предметами обучения были иностранные языки.
5.Указ Петра I об учреждении адмиралтейских школ был издан 28 ноября 1717 г. В нем Адмиралтейскому ведомству предписывалось «плотничьих, матросских, кузнечных и прочих мастерств всех записных учить русской грамоте и цифири». В 1719 г. адмиралтейские русские школы были открыты в Петербурге, Кронштадте и Ревеле, затем в Таврове (1720) и при Петербургской партикулярной верфи (1722).
6.С 1721 г. известны гарнизонные школы с обязательным обучением солдатских детей в возрасте от 7 до 15 лет. В них изучали чтение, письмо, арифметику, артиллерийское и инженерное дело, по склонностям дополнительно пение и ремесла (слесарное, кузнечное, сапожное, столярное).
Навигацкая школа
7.Знаковым событием в развитии российского образования стало открытие в Москве в Сухаревой башне Школы математических и навигацких наук. Указ о «заведении математических и навигацких, то есть мореходных хитростных наук учения» был издан Петром I 14 января 1701 г.
8.В школу принимали мальчиков и юношей в возрасте от 12 до 20 лет из дворян и «разных чинов» (приказных, посадских, церковнослужителей). Неимущим курсантам выдавали деньги на «корм» в зависимости от успехов в обучении. Контингент учащихся сначала был определен в 200 человек, но впоследствии вырос до 500 и более.
9.Первые годы школа находилась в ведении Оружейной палаты, постоянное наблюдение за ее работой осуществлял дьяк А.А. Курбатов. В 1706 г. школу передали приказу морского флота, а затем Адмиралтейской коллегии. Были установлены строгие правила поведения, за нарушение которых школьников наказывали штрафами и розгами.
10.Для преподавания математических и навигационных наук из Англии были приглашены профессор А.Д. Фарварсон, ставший директором школы, и специалисты по морским наукам С. Гвин и Р. Грейс. На «инструментальных дворах» Сухаревской школы работал механик Андрей Нартов. Петр I, часто посещавший школу, отметил изобретательного мастера и возвел его в ранг «личного токаря».
11.Душой школы был выдающийся русский математик Леонтий Филиппович Магницкий, автор замечательного учебника «Арифметика, сиречь наука числительная», который был издан в 1703 г. тиражом 2400 экземпляров. Магницкий придерживался прогрессивных педагогических взглядов, был знаком с произведениями выдающегося педагога и просветителя Яна Амоса Коменского.
12. В Школе математических и навигацких наук занятия начинались в подготовительных классах («русской школе») с изучения грамоты и счета. Затем в математических классах («цифирной школе») учащиеся овладевали знаниями по арифметике, геометрии, тригонометрии. В старших, навигаторских, классах обучали навигации, морской астрономии, математической географии, геодезии, фехтованию. Учащиеся недворянского происхождения, как правило, ограничивались прохождением русской и цифирной школ, и поступали на службу.
13.В Школе (так же как и в других учебных заведениях того времени) была принята классно-предметная система обучения: учебные дисциплины изучались последовательно, по мере выучки учеников переводили «из одной науки в другую», а из школы выпускали по мере готовности к делу или по требованию различных ведомств. На вакантные места принимались новые ученики. Определенных сроков приема и выпуска не было.
14.Большое внимание обращалось на практическую подготовку учащихся к мореплаванию и геодезическим работам. Навигаторы проходили практику на морских кораблях ежегодно от февраля до октября. Для повышения общей культуры кадетов при школе был устроен театр. В Навигацкой школе готовили моряков, инженеров, артиллеристов, геодезистов, архитекторов, учителей.
15.В 1715 г. высшие (мореходные, навигаторские) классы школы были переведены в Петербург, где на их основе была образована Морская академия (Академия морской гвардии). Поэтому с 1716 г. Московская навигацкая школа являлась подготовительным училищем Морской академии, в таком виде она просуществовала до 1752 г.
16.В Морской академии наряду с математическими и военными дисциплинами преподавали политику, геральдику, гражданские законы, архитектуру, иностранные языки. Она создавалась по образцу французских морских училищ – как привилегированное военное учебное заведение. Принимать в нее полагалось дворянских детей, но при Петре I в Академии (с Высочайшего дозволения) обучались дети и других сословий. Учащиеся считались призванными на военную службу и составляли «морскую гвардию», разделенную на шесть бригад по 50 человек.
Душой школы был выдающийся русский математик Леонтий Филиппович Магницкий, автор замечательного учебника «Арифметика, сиречь наука числительная», который был издан в 1703 г. тиражом 2400 экземпляров. Магницкий придерживался прогрессивных педагогических взглядов, был знаком с произведениями выдающегося педагога и просветителя Яна Амоса Коменского.
Артиллерийские и инженерные школы
17.В 1701 г. в Москве на новом пушечном дворе была открыта артиллерийско-инженерная школа для обучения «пушкарских и иных посторонних чинов детей словесной письменной грамоте, цифири и иным инженерным наукам». Руководителем школы был Я.В. Брюс. В школе обучалось до 300 юношей, принадлежавших к разным сословиям и находившихся на государственном содержании. Артиллерийско-инженерная школа подразделялась на нижний и верхний классы. В нижних классах учили чтению, письму и счету, в верхних – арифметике, геометрии, тригонометрии, черчению, фортификации и артиллерии. Преподавателями в основном были русские офицеры. В 1721 г. начала функционировать Петербургская артиллерийская школа.
18.В 1703 г. открылась Московская инженерная школа, в которой последовательно изучали арифметику, геометрию, тригонометрию, фортификацию. Выпускников направляли в воинские части. В 1719 г. была создана Петербургская инженерная школа, с которой в 1723 г. слилась Московская. Заведовал объединенной школой известный инженер де Кулон.
Разноязычная школа
19.В 1701 г. ректор школы московской Немецкой слободы Н. Швимер был приглашен на работу в Посольский приказ переводчиком с латинского, немецкого и шведского языков. Ему вменялось в обязанность учить тем же языкам «русских всяких чинов людей и детей, кто к тому учению будет ему дан». К Швимеру направили шесть мальчиков. В 1703 г. учеников Швимера передали новому учителю – пастору из Лифляндии Эрнсту Глюку, который считался хорошо образованным человеком, способным учить «многим школьным математическим и философским наукам на разных языках».
20.Петр I ценил знания и опыт Глюка и поддержал его предложение об учреждении в Москве «большой школы», в которой можно было бы учить не только иностранным языкам, но и «разным светским наукам». В 1704 г. под школу Глюка был отведен дворец боярина В. Ф. Нарышкина. В этой школе учились дети бояр, чиновников, купцов, обучение было добровольное и бесплатное. Занятия начинались в 8 часов утра и заканчивались в 6 часов (младшие классы) или в 8 часов вечера (старшие классы).
21.В штате школы состояли пять профессоров и пять учителей. Для обучения языкам Глюк использовал свои рукописные переводы учебных книг Яна Коменского «Преддверие», «Открытая дверь языков», «Мир чувственных вещей в картинках». Планировалось преподавание арифметики, географии, этики, политики и физики. Однако замыслы организаторов школы не были осуществлены. После смерти Глюка (май 1705 г.) школа стала «разноязычной»: в ней изучались лишь иностранные языки. В 1715 г. школа закрылась.
22.В Петербурге к 1711 г. работали четыре «разноязычные немецкие школы» («немецкие школы» – школы, основанные иностранцами разных национальностей). Они открывались по инициативе частных лиц, но содержались полностью или частично на государственные средства и находились под контролем правительственных учреждений. В этих школах учились дети чиновников государственного аппарата, которым по роду деятельности необходимо было знание иностранных языков.
Медицинская школа
23.Первая школа для подготовки врачей, известная под названием хирургической, была открыта при Московском военном госпитале в 1707 г. Ее возглавил известный врач голландец Николай Бидлоо. Учащихся обучали анатомии, хирургии, фармакологии, латинскому языку, рисованию. Теоретические занятия сочетались с практической работой в госпитале, при котором были устроены «аптекарский огород» и анатомический театр. Первый выпуск состоялся в 1713 г. В 1716 г. открылась Петербургская медицинская школа, обучение в которой было организовано по образцу московской.
Организация школ натолкнулась на большие препятствия и многими воспринималась как тяжкое бремя. Местные власти нередко отказывались предоставлять помещения для цифирных школ и выделять средства на содержание учителей.
Цифирные (арифметические) школы
24.Петр I сделал первую попытку создать на территории России сеть государственных общеобразовательных начальных школ, которые готовили к государственной светской и военной службе, для работы на заводах и верфях, к обучению в профессиональных учебных заведениях. Организация общеобразовательных школ проводилась через Военную и Адмиралтейскую коллегии, магистраты, церковь. Первые школы подобного типа были открыты А.А. Курбатовым в 1711 г. в Архангельске, где он занимал должность вице-губернатора.
25.28 февраля 1714 г. Петр I издал указ об открытии во всех губерниях при архиерейских домах и монастырях цифирных школ. Этим актом вводилось обязательное обучение для «дворянских и приказного чина, дьячьих и подьяческих детей от 10 до 15 лет».
26.Организация школ натолкнулась на большие препятствия и многими воспринималась как тяжкое бремя. Местные власти нередко отказывались предоставлять помещения для цифирных школ и выделять средства на содержание учителей. Большие трудности возникли с набором учащихся, так как родители отказывались отдавать мальчиков в школы, находившиеся на большом расстоянии от их места жительства. Жесткие дисциплинарные меры, применявшиеся в школах, также не располагали к ним детей и родителей. Учителям предлагалось выдавать ученикам по окончании школы «свидетельствованные письма за своею рукою» и следить, чтобы без таких свидетельств им не давали «венчаных памятей» (то есть разрешения жениться).
27.Суровые меры не принесли желаемых результатов, и учителя цифирных школ постоянно жаловались на отсутствие учащихся. Одно сословие за другим просило царя об освобождении от принудительной повинности учить сыновей в новых школах. В 1716 г. от обязательного обучения в цифирных школах были освобождены дворянские дети. В 1720 г. Петр I удовлетворил просьбу купцов и приказал принимать в учение посадских детей только по желанию их родителей. В 1722 г. в связи с изданием «Духовного регламента» и организацией архиерейских школ Сенатом было указано обучать детей духовенства в новых духовных школах.
28.Таким образом, в конце концов, все сословия, за исключением тех, кого именовали разночинцами, были освобождены от обязательной посылки детей в цифирные школы. В результате многие учителя цифирных школ перешли на работу в адмиралтейские, гарнизонные и горнозаводские школы.
В 1722 г. в связи с изданием «Духовного регламента» и организацией архиерейских школ Сенатом было указано обучать детей духовенства в новых духовных школах.
Духовное образование
29.К 1725 г. в соответствии с «Духовным регламентом» в России было открыто 11 духовных семинарий. По Указу от 6 мая 1788 г. при Александро-Невской лавре в Петербурге была учреждена Главная духовная семинария, получившая в 1797 г. статус академии. К концу XVIII в. в империи функционировали 46 семинарий и 4 академии (Московская, Киевская, Петербургская и Казанская).
30.31 октября 1798 г. был издан Устав духовных академий. Он предусматривал преподавание «полной системы философии и богословия», «высшего красноречия», древнееврейского, древнегреческого, латинского, французского и немецкого языков, российской, всеобщей и церковной истории, физики и математики.
31.Духовное образование приобрело строго сословный характер: в семинарии и академии принимали только сыновей из семей духовенства, их индивидуальные интересы и способности в расчет не принимались. Поповский сын обязательно должен был пройти весь курс в семинарии, сколько бы времени на это ни потребовалось. Неспособных или ленивых из года в год оставляли для повторного обучения, так что в одном классе находились ученики в возрасте от 12 до 20 лет.
Образование профессиональное и сословное
32.В начале XVIII в. в России религиозное образование было дополнено реальным (практическом). Однако условия обучения «реальным наукам» мало способствовали успехам учеников из-за слабой подготовленности учителей, отсутствия методик преподавания, материальной необеспеченности учащихся из непривилегированных сословий. Учебных планов не существовало, учебные дисциплины изучались «последовательно» («из науки в науку»), не было установленных сроков обучения. Преподаватели стремились определить склонности и способности учеников к изучению наук и ремесел, чтобы затем направлять их на государственную службу. В итоге первые профессиональные школы, появившиеся в России при Петре I (Навигацкая, Инженерная, Артиллерийская, Медицинская), просуществовали недолго. Некоторые из них были преобразованы в закрытые сословные военные и медицинские заведения. Сословным стало и духовное образование.
33.В последующие годы курс на возвышение положения дворянства и строгую сословность в образовании только усиливался. Для дворян создавались привилегированные учебные заведения. Характерным примером является организация Кадетского корпуса в Петербурге (1731), который готовил не только офицеров, но и гражданских чиновников. Корпус имел четыре класса, в младших классах изучали общеобразовательные дисциплины, в старших – специальные: геральдику, фортификацию, артиллерию, юриспруденцию. Будущая профессия кадета определялась в выпускном классе. В 1759 г. в Петербурге был открыт Пажеский корпус, в котором изучались математика, история, география, фортификация, фехтование, иностранные языки. Выпускники корпуса получали преимущественное право служить в гвардии и специальных войсках.
34.Единственным типом профессиональных школ, выдержавших проверку временем, стали горнозаводские. Они и составили фундамент российского технического образования.
Настоящим основателем российского горнозаводского и профессионального образования вообще стал Василий Никитич Татищев. Именно Татищев инициировал процесс массового обучения рабочих и служащих, охвативший разные сословия.
Горнозаводские школы
35.Первую горнозаводскую школу открыл в 1709 г. на Урале Никита Демидов, но не все историки считают этот факт достоверным. Общепризнано, что в 1716 г. (по другим данным – в 1715 г.) по инициативе коменданта Олонецкой провинции В.И. Геннина была учреждена школа на Петровском заводе (в Карелии). Адмиралтейская коллегия направила в школу ее первых учащихся – 20 подростков из бедных дворянских семей. Еще до открытия этой школы на Олонецких заводах учили горному делу, доменному, кузнечному и якорному мастерству юношей, мобилизованных правительством для работы на горных заводах, а также 12 воспитанников «из нижних чинов» Московской школы математических и навигацких наук. В Петрозаводской школе изучались письмо, чтение, арифметика, геометрия, артиллерия, горное дело и металлургия.
Основатель горнозаводского образования
36.Настоящим основателем российского горнозаводского и профессионального образования вообще стал Василий Никитич Татищев. Именно Татищев инициировал процесс массового обучения рабочих и служащих, охвативший разные сословия. При этом он не держался официального курса на подражание Европе, а исходил из местной специфики, бережно перенося передовой европейский опыт на отечественную почву.
37.Если Петр I открыл обычные «цифирные» и «словесные» школы, то Татищев превратил их в ведомственные заводские школы, адаптировав к условиям горнозаводского производства, чтобы образовательные учреждения могли удовлетворять запросы развивающихся горных и металлургических предприятий, осваивавших новые методы поиска ископаемых, технологии добычи руд и выплавки металлов, новые принципы финансового учета и менеджмента. Ученики горнозаводской школы привлекались к выполнению производственных работ, относящихся к их будущим профессиональным обязанностям. В целом процесс обучения был нацелен не только на передачу знаний, но и на воссоздание особого, горнозаводского духа, без которого было невозможно восприятие передовой индустриальной культуры.
38.В 1721 г. по инициативе В. Н. Татищева (управляющего уральскими горными заводами) открылись первые горнозаводские школы Урала на Кунгурском, Алапаевском и Уктусском заводах. Берг-коллегия согласилась с аргументацией Татищева, постановив «набрать в школу подъяческих детей, церковников и молодых разночинцев и обучать их цифири, геометрии и горным делам». Татищев считал необходимым обучение и крестьянских детей, но эти мысли просветителя опережали эпоху.
39.В октябре 1723 г. Татищевым была разработана первая в истории России программа профессионального обучения отдельным видам ремесел. За короткое время он разработал документы, по которым должно было строиться образование в любом промышленном регионе. Татищев составил программы обучения, воспитания и профессиональной подготовки учащихся, включавшие практические занятия.
40.Горнозаводские школы формировались из детей разночинцев и мастеровых в возрасте от 7 лет, дети-сироты принимались независимо от их происхождения. Отобранные для обучения юноши получали элементарные теоретические сведения, а затем определялись учениками к мастерам доменного, кузнечного и строительного производства и под руководством наставников практически овладевали специальностью.
41.На заводах создавались также школы для дворянских детей, в которых изучались арифметика, геометрия, рисование, артиллерийское и инженерное дело. Их готовили для руководства работами на производстве.
42.К 1737 г. горнозаводские школы существовали при всех крупных казенных заводах, они сочетали общеобразовательную подготовку с производственным обучением и были передовыми учебными заведениями своего времени. В 1741 г. в 29 школах обучалось свыше 600 учащихся – дети мастеровых и работных людей, солдат, подьячих, духовенства, дворян; были и дети крестьян.
Шведский опыт
43.На Урале В.Н. Татищев встретил много пленных шведов. От них он получил информацию о высоком техническом уровне шведской металлургии. В сентябре 1724 г. Татищев направил в Берг-коллегию письмо, в котором обосновал целесообразность приглашения из Швеции мастеров и обучения там русских специалистов. В октябре 1724 г. Петр I отправил Татищева в Швецию, а вместе с ним 16 юношей (8 из дворянских и 8 из солдатских семей), отобранных в учебных заведениях Петербурга.
44.Татищев осмотрел множество предприятий и гидросооружений и констатировал, что «шведские руды часто гораздо хуже уральских, а изделия из них лучше». Шведский король относительно посылки шведских специалистов в России согласия не дал, но разрешил обучение русских учеников на шведских заводах. После завершения учебы они получили аттестаты и по возвращении в Россию подверглись в Берг-коллегии испытаниям. Восемь из них впоследствии работали на Урале (Иван Ильин, Никита Коркодинов, Леонтий Бекетов, Иван Лопатин, Матвей Бурмакин, Александр Крымов, Никита Бахарев и Андрей Татищев).
45.По шведскому образцу В.Н. Татищев организовал горные школы в Екатеринбурге.
Екатеринбургская школа
46.Екатеринбургская горнозаводская школа «повышенного типа» была учреждена в 1724 г. Однако особый статус она приобрела после возвращения В.Н. Татищева к руководству уральской горнозаводской промышленностью в 1735 г. Татищев открыл в Екатеринбурге немецкую и латинскую школы, а также школу знаменования (рисования). Кроме того, он создал учебную горную библиотеку, для которой пожертвовал более 1000 книг из своего личного собрания.
47.В 1736 г. Татищевым был разработан устав «Учреждение, коим порядком учители русских школ имеют поступать», определивший основы организации горнозаводских школ. Татищев предписывал: «Понеже при заводах обучающимся для собственной пользы, чтоб в чины правления происходить и для пользы заводов, нужно разным необходимым к тем искусствам и ремеслам обучаться, яко: архитектура или учение строений, наука «знаменования» и живопись к той же архитектуре и прочим наукам в помощь весьма полезна, каменья резать и гранить». И далее: «школьников велите беспрестанно учить, чтоб они умели рисовать по масштабу пушки, мортиры... могли план учинить». Было введено расписание занятий и предусмотрено параллельное обучение ремеслам: токарному, столярному, паяльному, пробирному, гранильному.
48.Необходимость создания немецких школ была обусловлена тем, что основными специалистами, работавшими в горной промышленности, были выходцы из Германии. Поэтому детей учили немецкому языку, который должен был пригодиться и для непосредственного общения со специалистами, и при изучении специальной технической литературы. Для детей иностранных специалистов, священнослужителей и высшего технического персонала были открыты латинские школы. Штатным расписанием 1737 г. в екатеринбургских школах предусматривалось:
49.1) в словесной школе – три учителя и 95 учеников;
50.2) в арифметической школе – два учителя и 50 учеников;
51.3) в школе, где изучали геометрию, тригонометрию, черчение, географию, артиллерию и фортификацию, – подпоручик, четыре подмастерья и 40 учеников;
52.4) в школе, где изучали механику, архитектуру, малярное дело, металлургию и химию, – поручик (Главный смотритель над всеми учителями и школами), подмастерье и 10 учеников;
53.5) в латинско-немецкой школе – учитель, который обучал 5 учеников.
54.Итого: 6 учителей, 5 подмастерьев и 200 учеников. Немецкая и латинская школы просуществовали недолго. С одной стороны, это было показателем эффективности развития системы образования, когда иностранные специалисты стали замещаться компетентными отечественными кадрами, получившими образование в горнозаводских школах. С другой стороны это произошло потому, что школы этого типа не обеспечивали социализации выпускников, в то время как арифметическая, словесная и знаменованная школы были ориентированы на подготовку административно-управленческого и технического персонала для горных заводов.
55.Екатеринбургскую школу окончили создатель первой в России паросиловой установки Иван Иванович Ползунов (выпуск 1742 г.), гидротехник и изобретатель в области горного дела Козьма Дмитриевич Фролов (выпуск 1744 г.).
Судьба просветителя
56.Татищев был воспитан в соответствии с передовыми идеями своего века, он уповал на индустриальный прогресс, которого не представлял без грамотных квалифицированных кадров. Вместе с тем он считал необходимым не ограничиваться сухими науками. В татищевских школах учили «честному обхождению, говорить и кланяться искусно, старейших почитать словом и местом не токмо в школе, но и в домах».
57.Воспитательный подход В.Н. Татищева опирался на продуманную методику преподавания, изложенную им в ряде педагогических трудов и в первую очередь в «Разговоре двух приятелей о пользе наук и училищ». Ключевым моментом в преподавании горного дела, истории и географии Татищев считал уклон в сторону экономики. «О каком развитии промышленности может идти речь, если горняк дальше свойств минералов судить не может? Велик ли смысл от истории, если она лишь пересказывает военную хронику да анекдоты об эротических приключениях монархов? Есть ли толк в географии, которая сводится к зубрежке перечня городов в разных губерниях?» Чтобы осмысленно судить об эффективности горного дела, о его роли в исторических процессах и развитии регионов, нужно анализировать индустриальные технологии и социальные преобразования сквозь призму экономического анализа. Задолго до Адама Смита В.Н. Татищев разработал собственное учение об «экономии государственной, яко о части политической».
58.Экономические воззрения Татищева погубили его карьеру. Он не соглашался с петровскими реформами в части снижения пробы серебра в монетах, считал полезным поощрять предпринимательство в экономически развитых регионах, а в экономически слабых и стратегически важных – усиливать государственное участие и борьбу с частными монополиями. Предлагал активно налаживать торговые связи со странами Востока: Бухарой, Турцией, Ираном, Китаем. Рекомендовал запретить иностранцам розничную торговлю, оставив лишь крупнооптовую для наиболее важных заграничных поставщиков. Таким образом, Татищев предлагал все те полезнейшие меры, на которые ни в одну эпоху ни власть, ни крупный бизнес в России не соглашались и, по-видимому, не согласятся в обозримом будущем.
Горнозаводские школы Сибири
59.В Забайкалье для руководства Нерчинским (Даурским) горным округом был направлен последователь Татищева комиссар медеплавильных Алапаевских заводов Тимофей Бурцев. Татищев разработал для Бурцева наказ о порядке работы казенных заводов, одна из глав которого была посвящена школам. По инициативе Бурцева в 1723 г. была открыта школа при Нерчинском (Аргунском) заводе, ставшая первой в азиатской части империи.
60.В 1730-х гг. горнозаводские школы появились в Красноярском крае при Луказском и Ирбинском заводах. В 1753 г. канцелярия Колывано-Воскресенского начальства «определила учредить» горные школы в Барнауле, затем были открыты горные школы при Змеиногорском руднике, Павловском (1765), Сузунском (1770) и Томском заводах (1773). До конца XVIII в. школы открылись при всех сибирских рудниках и заводах.
Центром серебряной провинции России было село Нерчинский Завод – важный экономический, политический и культурный центр России, в котором размещалось руководство Нерчинского горного округа, представлявшее собой полномочное представительство российского престола на востоке империи.
Серебряная жемчужина России
61.Необходимо отметить, что серебряные Нерчинские заводы находились в ведении императорского Кабинета, распоряжавшегося доходами главы государства. На эти предприятия поступала самая передовая отечественная и зарубежная горнозаводская техника. Центром серебряной провинции России было село Нерчинский завод – важный экономический, политический и культурный центр России, в котором размещалось руководство Нерчинского горного округа, представлявшее собой полномочное представительство российского престола на востоке империи. Здесь работали горные инженеры и чиновники очень высоких степеней и званий в системе Табели о рангах России. Фактически Нерчинский завод был в то время своеобразным восточным «отражением» Санкт-Петербурга, здесь были построены прекрасные храмы, библиотека и музей, не уступающий Кунсткамере.
62.В 1745 г. Берг-коллегия завербовала для Нерчинского завода девять саксонских горных мастеров: маркшейдера И. Ионе, плавильщика И. Отто, унтер-штейгера И. Г. Буце, бергайера Г. Кестнер, рутенгенгера (лозоходеца) Х. Гаузе, кузнеца И. Риттера, угольного мастера И. Мартина, штейгеров Егера и Вейгольта. Благодаря саксонцам Нерчинский завод показал невиданную ранее производительность. Начиная с 1747 г. под сильным саксонским влиянием горное дело на Алтае начало быстро развиваться. По условиям контрактов саксонские мастера были обязаны обучать русских учеников и аттестовать их по окончании обучения.
63.Начальник Нерчинских заводов Н.Г. Клеопин, который занимал эту должность в 1757-1761 гг. разработал положение о Нерчинской горнозаводской школе, в основу которого положил идеи В.Н. Татищева. В школе могли учиться дети служащих, солдат, сироты, им полагалось казенное содержание с выплатой жалования. Дети офицеров находились на содержании родителей. Чтению и письму обучали 60 мальчиков, арифметике и геометрии – 24, тригонометрии, пробирной и маркшейдерской науке – 16.
64.К этому времени относится прошение крестьянского сына Данилы Соловьева об его устройстве в арифметическую школу на имя императрицы Елизаветы и положительный ответ на него (крестьянских детей по «Заводскому уставу» 1736 г. в обычном порядке до обучения не допускали). Крестьянский сын Д. Соловьев оказался талантливым учеником, окончившим полный курс школы за 6 лет и получавшим при этом жалование по 3 руб. в год.
Среди учителей Нерчинской горной школы выделяется Александр Матвеевич Карамышев, получивший образование в Московском, Кенигсбергском и Упсальском университетах и защитивший диссертацию «О необходимости развития естественной истории в России»
Горнозаводские училища
65.Важнейшим этапом в истории горнозаводского образования в XVIII в. является период деятельности Василия Ивановича Суворова (дяди великого полководца), который руководил Нерчинским горным заводом в 1763-1775 гг.
66.Разработанное В.И. Суворовым штатное положение Даурских сереброплавильных заводов и при них Нерчинской заводской школы было утверждено императрицей Екатериной II в 1765 г. Суворов создал Главную горную школу на правах училища раньше, чем появились аналогичные учебные заведения в Барнауле и Санкт-Петербурге. Это было второе после Екатеринбургской школы среднее профессиональное учебное заведение. Умело объединив положение о гарнизонной школе и «сиротском» отделении, Суворов увеличил количество учеников школы, которые обучались за казенный счет, со 150 до 250 человек.
67.Среди учителей Нерчинской горной школы выделяется Александр Матвеевич Карамышев, получивший образование в Московском, Кенигсбергском и Упсальском университетах и защитивший диссертацию «О необходимости развития естественной истории в России» (руководитель работы – Карл Линней; защита прошла в мае 1764 г. в Упсале). Карамышев был начальником Нерчинского горного округа и преподавал в горном училище химию в 1780-1781 гг. К горнозаводскому образованию имел отношение «минералогический путешественник при Императорском кабинете» Эрик Густавович Лаксман, способствовавший созданию при училище минералогического музея.
68.В 1780-х гг. в училищах и школах Нерчинского горного округа обучались одновременно до 700 чел.
69.В 1779 г. Императорский Кабинет принял решение об открытии Барнаульского (Колывано-Воскресенского) горного училища с 5-6-летним сроком обучения на базе начальной школы. Фактически это среднее специальное заведение начало функционировать только в 1785 г., когда удалось привлечь к преподаванию коллежского асессора Мартова, архивариуса Шрамма и пастора Габриэля. Занятия проводились с группой в 16 человек. По социальному составу первые учащиеся были детьми из привилегированных сословий. Поэтому учебное заведение имело второе название – «Барнаульское заводское благородное училище». Однако прослойка «благородных» людей в Барнауле была незначительной, и набор учащихся только из их среды оказался нереальным. В 1789 г. в училище стали принимать наиболее способных выпускников горнозаводских школ, принадлежавших к различным сословиям.
70.В первые годы работы училища строго очерченного курса обучения не существовало. Систематическое обучение началось в 1789 г., когда к преподаванию приступил Василий Владимирович Петров. Впоследствии (1793-1833) Петров работал в Медико-хирургической академии в Петербурге. Он создал (1802) крупнейшую по тому времени гальваническую батарею из 4200 медно-цинковых элементов, с помощью которой исследовал явление электрической дуги и указал на возможности ее практического применения.
71.Петров требовательно и ответственно относился к качеству знаний. Об этом свидетельствует его отчет главному начальнику заводов, в котором оцениваются успехи его учеников. Петров отмечает, что математику ученики знают «...изрядно, помимо дробей, пропорций, прогрессий; геометрии их знания посредственные: описать и рассказать могут, а доказательства не знают; в физике понятия имеют весьма краткие; в российской грамматике части речи друг от друга отличить не могут; с латинского на русский только перевод легких текстов могут делать».
72.Забота о качестве знаний нашла свое выражение и в том, что В.В. Петров стал инициатором публичных экзаменов учащихся. Публичные экзамены стали отличительной особенностью Парижской политехнической школы (первого «настоящего» высшего инженерного учебного заведения мира), основанной Гаспаром Монжем в 1794 г. По образцу этой школы строились многие инженерные учебные заведения Германии, Испании, Швеции, США. В России в 1809 г. был учрежден Институт корпуса инженеров путей сообщения, начальником которого был назначен ученик Монжа А.А. Бетанкур.
73.Таким образом, на восточной окраине Российской империи был создан передовой центр специального профессионального и общего образования, который способствовал экономическому развитию региона.
Народные училища
74.В конце XVIII в. приоритетным в политике российского правительства стало развитие общеобразовательной школы. В 1782 г. императрицей Екатериной II была назначена Комиссия по учреждению народных училищ, разработавшая «Устав народным училищам Российской империи» (1786). Согласно этому уставу открывались малые и главные училища.
75.Малые училища готовили грамотных людей, знающих основы православия и этикет поведения. За два года обучения в этих училищах изучали чтение, чистописание, нумерацию, священную историю, граждановедение, арифметику, русскую грамматику, рисование. Училища содержались за счет местных самоуправлений. В программу главных училищ при пятилетнем курсе обучения входили геометрия, механика, физика, естествознание, архитектура, география. Для желающих – языки: латинский, татарский, персидский, китайский. В главных народных училищах можно было получить профессиональное педагогическое образование.
76.Устав 1786 г. утвердил классно-урочную систему обучения. Появилось расписание уроков, классная доска, классный журнал, единые учебники. В 1787 г. в связи с изданием Устава большинство горнозаводских школ было упразднено и переведено в разряд народных училищ, однако уже в 1797 г. горнозаводские школы начали возвращать в горное ведомство, а в 1801 г. система горнозаводского технического образования была восстановлена в прежнем виде (хотя и не без потерь).
«...изрядно, помимо дробей, пропорций, прогрессий; геометрии их знания посредственные: описать и рассказать могут, а доказательства не знают; в физике понятия имеют весьма краткие; в российской грамматике части речи друг от друга отличить не могут; с латинского на русский только перевод легких текстов могут делать»
Профессиональное образование
77.Во второй половине XVIII в. в передовых странах Западной Европы происходит становление профессионального образования в качестве ключевого звена государственной системы просвещения и культурной жизни в целом. Этот процесс был предопределен промышленной революцией, которая потребовала изменения структуры общественных отношений; техника и технология производства непрерывно усложнялись, появлялись новые отрасли промышленности, усиливалась связь науки с производством. Усложнение фабричного производства предъявляло новые требования к техническому образованию, оно все более приобретало научно-прикладной характер.
78.Особенностью развития профессиональной школы в России было создание по инициативе правительства закрытых сословных учебных заведений, которые положили начало ряду крупных технических вузов. В XVIII в. учреждаются Горный институт в Петербурге (1773) и Межевой институт в Москве (1779).
79.В то время горнометаллургическое образование в России было одним из лучших в мире. Отечественное высшее горное учебное заведение было ровесником первых европейских горных академий, основанных в Фрайберге (1766), Хемнице (1770) и Клаустале (1775). Необходимо отметить, что своим рождением первый российский горный вуз во многом обязан уральскому промышленнику Исмагилу Тасимову, башкиру по национальности. В 1771 г. Тасимов с партнерами, тоже башкирами – рудными промышленниками, подал в Берг-коллегию челобитную. Она, в частности, содержала такие слова: «…чтоб начальники заводов или надзиратели их трудов и промысла были знающие люди, ибо они часто спрашиваться должны, и от умного и сведущего охотнее слушать наставления, нежели от глупого невежи, то просить, чтоб завести офицерскую школу, кадетские корпусы и академии…» На содержание училища члены «инициативной группы» обязались вносить с каждого пуда поставляемой ими руды по полушке (четвертая часть копейки). В докладе Сенату «О заведении горной школы» Берг-коллегия поддержала предложение Тасимова.
80.«План об учреждении при Берг-коллегии Горного училища» – первого высшего технического учебного заведения в стране и одного из первых горных училищ в Европе был составлен Михаилом Федоровичем Соймоновым (1730-1804). Он же разработал Устав вуза и был назначен его первым директором (1774-1781, и позднее в 1796-1800).
81.Указ об учреждении Горного училища был подписан Екатериной II 21 октября 1773 г. Училище разместилось в двух каменных домах на углу 22-й линии Васильевского острова и набережной Невы (сейчас – набережная лейтенанта Шмидта). По уставу училище разделялось на семь классов: математический, маркшейдерский, химический, механический, минералогический, физический и рисовальный. Первыми воспитанниками, переступившими его порог 28 июня 1774 г., были 24 студента 2-3-го курсов Московского университета. В дальнейшем студентами были главным образом дети руководящих горных чинов и горных технических работников.
82.Под руководством Соймонова Училище стало научным, учебным и информационным центром горно-металлургической отрасли. Соймонов привлек к преподаванию выдающихся ученых и горных деятелей, членов Академии наук: Ивана Ренованца, Александра Карамышева (упомянутого выше), знаменитого географа и математика, автора атласов Российской Империи Александра Вильбрехта, минералога и организатора горного дела Ивана Германа (позднее – начальника Екатеринбургского горного правления), выдающегося минералога Василия Севергина, минералога и переводчика Федора Моисеенкова.
83.Для практической подготовки студентов по инициативе Соймонова и проекту Ренованца во дворе Училища был сооружен «примерный рудник»; первые учебные лаборатории (плавильные печи и рудоразборные столы) создавались под руководством преподавателя гидравлики и механики X. Лешенколя. При Училище был устроен Минеральный кабинет «Российских и иностранных минеральных ископаемых тел», который впоследствии превратился в Горный музей. В качестве учебных пособий по специальным предметам служили труды В.И. Геннина, М.В. Ломоносова, И.А. Шлаттера, И.Ф. Германа, Е.Ф. Канкрина.
84.Соймонов большое внимание уделял освоению студентами передовых европейских технических и научных разработок. Он ввел в практику стажировки студентов за рубежом (в Англии, Германии, Венгрии), основал при Горном училище фундаментальную библиотеку, организовал издательство, выпускавшее переводы известных в то время специалистов по металлургии и горном делу. Были опубликованы сочинения Акселя Кронштедта («Опыт Кронштетова рудословия с прибавлениями Г. Бранниха» в переводе студента Горного училища Матвея Курдамана), Иоганна Фридриха Вейдлера («Наставления к подземной геометрии или маркшейдерской науке» в переводе Алексея Мартова), Брикмана («Сочинение о драгоценных камнях» в переводе шихтмейстера Василия Беспалова).
Горный кадетский корпус
85.19 января 1804 г Александром I был утвержден новый устав, согласно которому училище стало именоваться Горным кадетским корпусом. По уровню подготовки специалистов Корпус приравнивался к университету как учебное заведение, которое «по важности и обширности преподаваемых в нем наук и знаний есть одно из первейших в государстве». Курс обучения составлял четыре года, окончивший получал звание шихтмейстера. Воспитанников, окончивших курс обучения, оставляли на год в Петербурге для усовершенствования знаний в лабораториях и на заводах, после чего выпускали практикантами сроком на 2 года.
86.Сыновья горных чинов имели право поступления в Горный кадетский корпус без экзаменов. На повышение эффективности горной отрасли были направлены многие изменения законодательства, касающиеся чинопроизводства и пенсионного обеспечения. Вслед за преобразованием Горного училища в Горный кадетский корпус было принято Горное Положение (являвшееся частью Свода законов Российской Империи), включавшее новое пенсионное законодательство (1806). С этого времени инженер, выпущенный из Горного корпуса с классным чином шихтмейстера (14 или 13 класс), для получения пенсии, составлявшей половину должностного оклада, должен был прослужить 20 лет. Для получения пенсии в полный оклад следовало служить еще 5 лет, так стимулировалось многолетнее пребывание на службе.
87.Опекаемая властью корпорация горных инженеров действительно демонстрировала высокий уровень профессионализма. Горные инженеры активно занимались исследованиями по линии Минералогического общества (создано в 1817 г.) и учрежденного в 1825 г. Горного ученого комитета, который издавал весьма авторитетный в Европе «Горный журнал».
19 января 1804 г Александром I был утвержден новый устав, согласно которому училище стало именоваться Горным кадетским корпусом.
Горный институт
88.В 1834 г. по личной инициативе Николая I и по примеру Франции структура органов управления горным делом в России была серьезно реорганизована. Законом от 1 января 1834 г. образовывался военизированный Корпус горных инженеров. Особые названия горных чинов заменялись военными (пехотными). Появление военных корпусов в гражданских ведомствах объяснялось стремлением привлечь на службу молодых людей привилегированных сословий, дав им «военные чины и военные мундиры». Первоначально штатный состав Корпуса насчитывал 320 человек, в том числе 9 генералов, 16 полковников, 20 подполковников, 36 майоров, 48 капитанов. Главноначальствующим был назначен сам министр финансов Е.Ф. Канкрин. Таким образом, горных чиновников приравняли к офицерам, что по «Табели о рангах» давало им право потомственного дворянства не с VIII класса чина, а с низшего, XIV класса. Считалось, что «по сходству математических наук» горные чины были близки к «артиллерийским и инженерным чинам».
89.По уставу 1834 г. вуз подразделялся на четыре низших и два высших класса. В институте было положено преподавать: общие предметы: Закон Божий, чистописание, математику, историю, географию, общую статистику, теоретическую механику, астрономию, зоологию, механику, минералогию, геологию, физику, физическую географию, химию, бухгалтерию, черчение, рисование, языки (русский, французский, немецкий), музыку; специальные предметы: горную статистику, историю горного русского промысла, горную механику, маркшейдерское искусство, горное искусство, металлургию, пробирное искусство, литейные технологии (отливку артиллерийских снарядов), горные законы, горнозаводскую архитектуру.
90.Таким образом, специалисту, делавшему в первой половине XIX в. карьеру по горному ведомству, приходилось выдерживать жесткую конкуренцию как со стороны потомственных горняков и металлургов, так и со стороны дворянской элиты, которую привлекали мундиры и эполеты. Основой продвижения по служебной лестнице было хорошее образование.
91.С 1865 г. полный курс обучения составлял пять лет. Первые три года преподавались общие дисциплины. К таким дисциплинам относили аналитическую механику, строительное искусство, высшую математику, начертательную геометрию, черчение, ботанику, зоологию, физику, минералогию, кристаллографию, политическую экономию, законоведение, языки: французский, немецкий, английский. Последние два курса разделялись на два направления: горное (маркшейдерское искусство, горное искусство, геология, палеонтология) и заводское (металлургия, пробирное искусство, неорганическая и аналитическая химия). Во время практики учащиеся посещали горные заводы, рудники, производили минералогические и палеонтологические наблюдения.
Российские университеты
92.В 1804 г. правительством Александра I была проведена реформа образования и принят Устав, согласно которому все учебные заведения Российской империи делились на гимназии, уездные и приходские училища. Они относились к Министерству народного просвещения и состояли первоначально под общим управлением университетов. К особенностям университетского Устава 1804 г. следует отнести его не столько директивный, сколько направляющий характер. Составители понимали, что это только первый шаг к созданию университетской системы в России.
93.Приток в российские университеты был незначительным. В 1808 г. в стране функционировало лишь пять университетов, в которых проходили обучение 875 студентов. При этом свыше двух третей приходилось на прибалтийские университеты – Виленский (525) и Дерптский (193). В Московском училось всего 135 человек, в Харьковском – 82, а в Казанском лишь 40 студентов. Количество преподавателей в университетах составляло 177 человек, в том числе 108 профессоров. Источники для пополнения студенчества также были незначительны. В том же 1808 г. в стране насчитывалось всего 54 гимназии.
94.Карамзин отмечал, что в России «нет охотников для высших наук. Дворяне служат, а купцы желают знать существенно арифметику или языки иностранные для выгод своей торговли... Наши стряпчие и судьи не имеют нужды в знании римских прав; наши священники образуются кое-как в семинариях и далее не идут, а выгоды ученого сословия в России еще так новы, что отцы не вдруг еще решатся готовить детей своих для оного».
Приток в российские университеты был незначительным. В 1808 г. в стране функционировало лишь пять университетов, в которых проходили обучение 875 студентов. При этом свыше двух третей приходилось на прибалтийские университеты – Виленский (525) и Дерптский (193). В Московском училось всего 135 человек, в Харьковском – 82, а в Казанском лишь 40 студентов.
Фабричные и заводские школы
95.Первые начальные профессиональные училища в России, так называемые «фабричные школы», открывались на средства владельцев текстильных и горнозаводских предприятий. В 1816 г. такая школа появилась в Москве при Трехгорной мануфактуре Тимофея Васильевича Прохорова, который принадлежал к образованному кругу московской буржуазии, хорошо знал многие экономические сочинения, в подлиннике читал немецких экономистов, интересовался политической экономией Адама Смита.
96.В фабричной школе Прохорова преподавались не только предметы, дающие элементарную грамотность, но и специальные курсы: черчение, «узорчатое» рисование, фабричное счетоводство; много времени отводилось практическим занятиям: резьбе по дереву и металлу, ткацкому, столярному, слесарному мастерству. Обучение велось по вечерам, элементарное образование получали и дети рабочих, и сами рабочие мануфактуры. В 1830-е гг. братья Прохоровы открыли еще две школы. С 1822 по 1856 г. эти школы окончило около 5,5 тыс. человек, составивших контингент специалистов Трехгорной мануфактуры.
97.В 1824 г. в Петербурге была открыта Школа сельского хозяйства и горнозаводских наук. В «Извещении об открытии» отмечалось, что школа «утверждается Ея Сиятельством графиней Софьей Владимировной Строгановой с Высочайшего Его Императорского Величества утверждения». Школа подразделялась на три разряда. Высший разряд готовил приказчиков для управления частными именьями, средний – ремесленников и техников для горных заводов (в том числе, кузнецов, литейщиков и токарей по металлу), низший – хлебопашцев. Школа была рассчитана на 300 учеников. «Умеренная плата» за обучение в зависимости от разряда составляла от 250 до 600 рублей в год.
98.Двухлетний общеобразовательный цикл включал: Закон Божий, русский язык, алгебру, геометрию, естествознание, физику, химию, географию, историю, черчение, архитектуру, немецкий язык. Во время третьего года обучения специализирующиеся в области горного дела изучали: геогнозию, горное и маркшейдерское дело, металлургическую технологию, пробирное искусство, горнозаводскую механику и архитектуру, черчение моделей и машин, бухгалтерию и конторское дело.
Реальные училища
99.Только во второй четверти XIX в. в правительственных кругах начали осознавать связь успешного развития мануфактурной промышленности с распространением технических знаний. Это находило, в частности, отражение во многих инициативах министра финансов Е.Ф. Канкрина.
100.Важным событием в становлении профессионального образования в России стало появление в Москве Ремесленного училища. В 1826 г. императрица Мария Федоровна повелела учредить в Московском воспитательном доме мастерские разных ремесел на 300 человек. Первый устав ремесленного учебного заведения был утвержден 1 июля 1830 г.; открыто оно было в 1832 г. Полный курс обучения составлял шесть лет, в составе трех приготовительных классов и трех мастерских. Из числа 300 вакансий, предоставленных питомцам воспитательного дома, 50 было выделено для детей купцов, мещан и цеховых с платой по 70 руб. серебром в год.
101.Уставом 1868 г. учебное заведение было преобразовано в Московское Императорское техническое училище и организовано по типу высших специальных учебных заведений с девятилетним курсом; старшие три класса составляли собственно Высшее техническое училище. Московское Императорское Техническое училище в 1876 г. с золотой медалью в звании инженера-механика окончил выдающийся русский конструктор-изобретатель Владимир Григорьевич Шухов.
102.3 июня 1836 г. было выпущено Постановление об учреждении отделений реальных училищ при гимназиях и уездных реальных училищ «для удовлетворения потребностей мануфактур и торговли». В реальных училищах должны были преподаваться практическая химия и технология производства, черчение, рисование, торговое счетоводство, сельское хозяйство.
103.Поступление в реальные училища было строго регламентировано сословными рамками. Создавались они для детей низшего сословия, строго ограничивая круг их занятий. Окончание школ давало профессию, но не давало возможности продолжить свое образование.
104.Одним из первых (в 1842 г.) было основано Петербургское Пробирное училище для подготовки «пробирьеров» для горного ведомства. В училище принимались казенные воспитанники не моложе 15 лет и вольнослушатели.
105.В рамках проводимой реформы некоторые горнозаводские школы в 1848 г. были преобразованы в окружные училища (пять – по количеству горнозаводских округов). Наиболее способные выпускники окружных училищ получали возможность продолжать обучение в Уральском горном училище, в которое в 1852 г. была реорганизована Екатеринбургская школа. Она выпускала помощников инженеров.
Московское Императорское Техническое училище в 1876 г. с золотой медалью в звании инженера-механика окончил выдающийся русский конструктор-изобретатель Владимир Григорьевич Шухов.
Практический Технологический институт
106.Санкт-Петербургский Практический Технологический Институт был учрежден в 1828 г. с целью подготовки людей, «имеющих достаточные теоретические и практические познания для управления фабриками и заводами или отдельными отделами таковых». В Технологическом институте проходили обучение 132 студента: казеннокоштные и «приходящие» (дети мещан купцов, разночинцев). Плата за обучение составляла первоначально 75-100 руб., затем 200 руб. серебром в год.
107.В 1840-е гг. на промышленных предприятиях была введена должность губернских механиков. На нее и назначались, как правило, выпускники Технологического института. Губернские механики работали в Московской, Владимирской, Ярославской, Тверской, Рязанской, Пензенской и других промышленно развитых губерниях, «способствуя (как отмечалось в отчете Департамента мануфактур и торговли за 1851 г.) введению различных устройств и улучшениям в фабричном производстве». С целью поощрения специалистов для выпускников Технологического института было введено звание инженера-технолога вместо первоначального «ученый мастер».
108.В 1862 г. было утверждено новое положение об Институте, которым определялось, что Санкт-Петербургский Технологический институт является специальным высшим учебным заведением с четырехлетним курсом с разделением на два отделения – механическое и химическое. В институт допускались лица выдержавшие экзамен по физике, математике и окончившие курс гимназии или реальных училищ с дополнительным классом.
109.На первом курсе обучения дисциплины были одинаковы для всех отделений (богословие, высшая математика, физика, неорганическая химия, начертательная геометрия, элементарная механика, иностранные языки, черчение и рисование). На втором курсе механического отделения преподавались интегральное исчисление, теоретическая механика, а химического отделения – минералогия, интегрирование функций. На третьем курсе к общим предметам относились – механическая теория теплоты, геодезия, технология строительных материалов, технология металлов. На механическом отделении добавлялись – гидравлика, детали машин, металлургия, а на химическом – органическая и неорганическая химия, химическая технология, анатомия и физиология.
110.На четвертом курсе обучения преподавали политическую экономию, статистику, электротехнику, технологию обработки волокнистых веществ, гидравлические сооружения. На механическом отделении дополнительно – механическая технология (обработка металлов, дерева, устройство заводских машин, подвижного состава железных дорог), строительная механика и проектирование по механике, на химическом отделении – производство органических веществ.
111.Впоследствии был введен пятый курс, предназначенный для выполнения проектных работ, которые принимались к участию на всероссийских и международных выставках. Выпускником Петербургского Технологического института был выдающийся металлург, автор теории термической обработки стали Дмитрий Константинович Чернов.
Народное в ущерб горнозаводскому
112.В середине XIX в. правительство разрешило открывать частные учебные заведения, не ограничивая их числа, что стало мощным стимулом развития образования и нашло отражение в активизации общественной инициативы в делах просвещения.
113.19 ноября 1864 г. был принят «Устав гимназий и прогимназий», по которому все гимназии были разделены на классические и реальные, а вместо уездных училищ создавались прогимназии. В 1871 г. появляется новый «Устав гимназий и прогимназий», в а 1872 г. – «Устав реальных училищ». Старшие классы (5 и 6) реального училища делились на отделения: основное и коммерческое, а седьмой (дополнительный класс) – на механико-техническое, химико-техническое и общеобразовательное. Реальные училища были призваны удовлетворять потребности промышленности в инженерно-технических кадрах. После окончания реального училища нельзя было поступать в университет.
114.По существу это означало упразднение самостоятельного горнозаводского технического образования. В 1879 г. горнозаводские школы и окружные училища были переданы из горного ведомства Министерству народного просвещения, которое реорганизовало первые в двухклассные начальные народные училища, вторые – в городские училища, что вызвало недовольство населения и отрицательно сказалось на подготовке кадров для горнозаводской промышленности.
115.Интересно отметить, что в некоторых регионах горнозаводские школы были закрыты или реорганизованы еще в 1864 г. по «личной инициативе» чиновников высокого ранга. Так произошло с Нерчинским окружным училищем, которое было превращено по личной инициативе начальника округа И.С. Разгильдеева в низшее трехклассное училище (начальные горные школы округа были при этом вообще закрыты).
Общественная инициатива в развитии технического образования
116.Интересы экономического развития России требовали широкого распространения технического образования. Но меры, принимаемые правительством в этой области, не могли удовлетворить потребностей промышленности, поэтому правительство выступало с поддержкой обществ, которые ставили целью способствовать распространению технических знаний. Первое техническое общество было учреждено во Франции в 1801 г. и по его образцу впоследствии создавались технические общества в других государствах.
117.Первым официально зарегистрированным в России обществом было Вольное экономическое общество (1765). В XIX в. появились общества, объединявшие интересы ученых гуманитарных и естественных наук: Московское общество истории и древностей российских (1804); Московское общество испытателей природы (1805); Географическое общество (1845); Общество любителей естествознания, антропологии и этнографии (1863). Однако все они не затрагивали сферу техники и промышленности.Обществом, объединившим представителей техники, науки и промышленности стало Русское Техническое Общество (РТО), созданное по инициативе группы профессоров и инженеров Петербурга. Торжественное открытие состоялось 20 ноября 1866 г. Содержание деятельности РТО иллюстрирует перечень его отделов:
- металлургии и химических производств,
- механической технологии, механики и машиностроения,
- строительства, горного искусства и архитектуры,
- судостроения, морской техники, артиллерии и оружейного производства.
118.К началу ХХ в. количество отделов РТО возросло до 14. РТО устраивало публичные лекции, выпуск периодических изданий для распространения технических знаний, присуждало награды и премии за лучшее разрешение технических проблем отечественной промышленности, проводило выставки заводских изделий, учредило техническую библиотеку, химическую лабораторию и технический музей.
119.В состав РТО входили: почетные члены (Д.И. Менделеев, Т.А. Эдисон, А.Г. Эйфель, Д.К. Чернов), действительные члены (Н.И. Путилов, Л.Э. Нобель, С.И. Мамонтов), члены-соревнователи (интересовавшиеся какой-либо отраслью промышленности), члены-корреспонденты в промышленных регионах.
120.Заметным явлением культурной жизни России стали съезды деятелей по техническому и профессиональному образованию, которые проводились по инициативе РТО в 1889, 1895, 1903 гг. На Третьем съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию Сигизмунд Григорьевич Войслав и Дмитрий Степанович Зернов предложили концепцию непрерывного обучения специальным предметам и «эскизных» проектов.
121.Концепция Зернова – Войслава была реализована в престижных инженерных вузах США в виде сквозных программ обучения и проектированию на весь период обучения, включая специальные курсы лекций, посвященных методологии проектирования, и выполнение нескольких мини-проектов. Эти проекты представляли собой исключительно индивидуальное творчество в отличие от курсовых работ (КНИР) отечественных студентов, содержащих, как правило, стандартные, типовые решения или представляющих собой расширенные литературные обзоры.
Горный дух русской технической школы
122.В 1735 г. В.Н. Татищев включил в проект горного законодательства (заводской устав) положения, касающиеся школ: о привлечении ученых Российской Академии наук к разработке правил обучения и воспитания, об учете возрастных особенностей детей при составлении расписания занятий, о введении параллельного обучения, о составлении лексикона для учащихся из коренного населения.
123.Разработка вопроса о народной школе была продолжена Татищевым в известной инструкции 1736 г. «Учреждение, коим порядком учителя русских школ имеют поступать». Данный Наказ использовался в XVIII-XIX вв. как правительственный документ, который прилагался при необходимости к частным решениям по вопросам деятельности горных школ.
124.Именно Татищеву принадлежит разработка принципов обучения школьников различным «мастерствам»: путем введения практических занятий (дополняющих и укрепляющих общеобразовательную подготовку), профессиональной ориентации с учетом склонностей и физических возможностей детей при выборе профессии, учебной мотивации (оплаты ученического труда, гарантии трудоустройства, преимущественного распределения учащихся горнозаводских школ на вакантные должности).
125.С современных педагогических позиций можно рассматривать упомянутые факты как прообраз профильного обучения, «построение индивидуальной образовательной траектории ученика, создание условий для достижения социальной компетентности».
126.Развертывание горнопромышленного производства предоставило населению горных округов возможность оценить достижения индустриальной цивилизации. Наглядным примером индустриальной урбанизации служат горные города Алтая: Барнаул, Змеиногорск, Сузун. В 1771 г. Барнаул при численности населения более 2,8 тыс. душ мужского пола превосходил все города Московской губернии, кроме Москвы, Змеиногорск (2,5 тыс. душ мужского пола) уступал только Серпухову. Горный город Сузун (1,1 тыс. душ мужского пола) превосходил города Московской губернии Воскресенск, Звенигород, Волоколамск, Клин, Подольск. Практически сплошную урбанизированную территорию представлял собой горнозаводской Урал.
127.В начале XIX в. горные инженеры являлись основой среднего класса в индустриальных регионах Российской империи, причем большинство технических специалистов было горными инженерами в третьем поколении. В горных городах работало много потомственных мастеровых. Жители горнозаводских округов постоянно контактировали с иностранцами, приезжающими работать по контрактам, сами часто проходили обучение за границей.
128.Горнозаводской стиль жизни создавал условия для достижения высокого образовательного уровня. При этом даже небольшое жалование и довольствие провиантом давало больше возможностей для потребления, чем занятие сельским хозяйством. Соблазн приобретения материальных благ был движущей силой служебной карьеры: чем больше «ревности» демонстрировал работник, тем выше была его квалификация и денежное довольствие. Мальчики из семей мастеровых приучались к этой мысли с 12-летнего возраста, когда они поступали в рудоразборщики.
129.В 1837 г. в России действовало 46 горнозаводских школ (немногим меньше чем гимназий) в губерниях: Петербургской, Олонецкой (две), Вятской, Пермской (18), Оренбургской (пять), Екатеринославской (две), Томской (восемь), Иркутской (девять). Работали горные училища в Барнауле и Нерчинске, Горная техническая школа при Петербургском технологическом институте. В горнозаводских школах обучалось около 3,5 тыс. человек (1,2 тыс. на Урале, 1,7 тыс. в Сибири, около 500 человек в остальных школах) – больше, чем было студентов во всех вузах страны (исключая духовные).
130.Особая миссия горной школы заключалась в предоставлении возможности системного общего образования в сочетании с практико-ориентированным производственным обучением, что впоследствии давало возможность выпускникам выгодного трудоустройства.
131.Только в конце XIX в., с развитием индустриализации, горнозаводское образование стало постепенно утрачивать узкопрофессиональный (ведомственный) характер, и превратилось в фундамент системы технического образования, создаваемой Министерством народного просвещения (к сожалению, в ходе этого процесса многие достижения горнозаводского образования были утрачены).
Сухарева башня